曾經(jīng)有一份抽樣調(diào)研發(fā)現(xiàn)：學(xué)校在日常教研活動中所占時(shí)間較多的活動是：說課、聽課和評課；占用時(shí)間較少的是教學(xué)設(shè)計(jì)和例行備課。

備課、說課、講課、聽課、評課既是具有創(chuàng)新意義的教學(xué)研究活動，又是教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主要內(nèi)容。

究竟該怎么備課、說課、講課、聽課、評課，才能使效果更優(yōu)？

(資料圖片僅供參考)

01 備 課

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！彪m然備課所占用的時(shí)間較少，但是這項(xiàng)工作是教師最基本的教研工作，也是教師最基本的業(yè)務(wù)能力，是保障教學(xué)質(zhì)量的根基。

1. 常見的備課誤區(qū)：

一堂好課，一堂成功的課，一定是符合科學(xué)原理的課。所以，我們在備課時(shí)，一定要借助科學(xué)理論的指導(dǎo)，而不要陷入以下誤區(qū)。

? 對現(xiàn)成教案的直接“拷貝”

? 應(yīng)付檢查，搞“形式主義”

? 借“集體備課”，制作“同構(gòu)教案”

? 教案成了搜索網(wǎng)上資源后的“拼盤資料”

老師在備課時(shí)，可以賞閱優(yōu)秀教師的教案，根據(jù)班級學(xué)情制作符合自己特點(diǎn)及班級情況的教案。這樣不僅讓自己更加熟悉教材，也有利于自己教學(xué)及教研經(jīng)驗(yàn)的積累。

2. 備課與教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是備課的主要工作和成果物化經(jīng)歷，是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。

二者關(guān)系如下圖：

一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)過程，大致包括以下幾項(xiàng)：

? 教學(xué)目標(biāo)的制定

? 教學(xué)資源的利用

? 教學(xué)環(huán)境的設(shè)想

? 教學(xué)方式的設(shè)計(jì)

? 教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

? 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)

? 教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)

3. 改進(jìn)備課的幾個(gè)基本視角

? 讓教學(xué)重心由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)移

? 注意“教”與“學(xué)”的互動（師生輪讀、多項(xiàng)對話、共同演示、小組實(shí)驗(yàn)）

? “預(yù)設(shè)”要為“生成”留有余地

4. 有效備課的原則與基礎(chǔ)

? 加強(qiáng)對教材的科學(xué)分析

? 做好對學(xué)情的客觀分析

? 認(rèn)識自我的長處與不足

? 對教學(xué)資源的有效準(zhǔn)備

5. 針對教學(xué)環(huán)節(jié)的基本備課要求

? 制定教學(xué)目標(biāo)

? 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理（用好教材、豐富教材）

? 優(yōu)化教學(xué)過程

? 鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)

? 加強(qiáng)關(guān)于復(fù)習(xí)課的備課研究

6. 創(chuàng)新備課活動的形式

由于多媒體的不斷普及，掀起了備課的改革浪潮，同時(shí)給教師在備課時(shí)提供了更多的選擇。

利用多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)，可以讓學(xué)生更加積極地參與課堂，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力，讓教學(xué)更有成效。

02 說 課

說課要求“六說”，即說課標(biāo)、說教材、說學(xué)生、說教法、說訓(xùn)練、說程序。

課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，教材特點(diǎn)和學(xué)生情況既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸結(jié)點(diǎn)。

教法是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的情況而選擇的，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段；訓(xùn)練包括課內(nèi)的和課外的，是培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑；程序則是優(yōu)化教學(xué)過程和優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)方案。

“六說”構(gòu)成說課的整體內(nèi)容，也構(gòu)成課堂教學(xué)的全過程。

六說的具體要求

1. 說課標(biāo)

主要說兩點(diǎn)：

（1）所選課題在本科教學(xué)中的地位和作用。

這要依據(jù)課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)原則和要求，在整體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下，通過分析新選課題（章、節(jié)、課）內(nèi)容特點(diǎn)，確定其在整體或單元教學(xué)中的地位。通過分析新舊知識的聯(lián)系，確定其在整體或單元教學(xué)中的作用。

（2）根據(jù)“地位”和“作用”制定本課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通常從三方面來制定：

A. 思想教育目標(biāo)

① 思想政治教育——如道德品質(zhì)教育等。

② 學(xué)習(xí)品質(zhì)教育——非智力因素的培養(yǎng)，如毅力、態(tài)度、方法、習(xí)慣等

③ 思維品質(zhì)教育——各學(xué)科有其獨(dú)特的思維方式和特點(diǎn)，需要通過教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

B. 知識傳授目標(biāo)

主要指各學(xué)科的基礎(chǔ)知識，基本理論、基本技能的教學(xué)目的和要求。

C. 能力形成目標(biāo)

記憶什么，理解什么，掌握什么，動用什么，評價(jià)什么，綜合什么，在課標(biāo)中要有明確的要求。

2. 說教材

主要說對教材內(nèi)容的理解，分析和處理，包括理論上的理解，知識點(diǎn)的解析，重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定和解決。

分析教材是常規(guī)備課的重點(diǎn)，也是說課的重要內(nèi)容，但說課更要側(cè)重說明處理教材的理論依據(jù)和采用的處理方法，而不對某些具體知識作更多的解釋和說明。如語文的解釋詞義，歸納段意，數(shù)理化的概念，定理的解釋等。

3. 說學(xué)生

主要是分析學(xué)情，如學(xué)生的原有基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)本課題的有利因素和存在的問題，學(xué)生的分別，以及學(xué)法指導(dǎo)等。

學(xué)生情況是教學(xué)的重要依據(jù)，難點(diǎn)的確定，教法的選擇，課堂訓(xùn)練的設(shè)計(jì)都應(yīng)根據(jù)學(xué)情而定。

但這是常規(guī)備課中最薄弱的一環(huán)。大多數(shù)老師習(xí)慣于精英教學(xué)，喜歡從高點(diǎn)來設(shè)計(jì)，而忽視學(xué)生的實(shí)際接受能力如何。

說課，把說學(xué)生提出來，就是為了加強(qiáng)教與學(xué)的針對性，使老師的每一份努力都能作用在全部學(xué)生身上，收受實(shí)在的課堂實(shí)效。

4. 說教法

主要說明教學(xué)方法及教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用。

問題不在于什么方法最好，什么手段最簡便，而要根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長及教學(xué)設(shè)備的情況等，來說明選擇某種方法和手段的依據(jù)。

有些教法不能從理論上講是科學(xué)的，合理的，但是有選擇運(yùn)用它，要看學(xué)生的實(shí)際，所以說教法的選擇，最大程度上取決于學(xué)情的分析。

5. 說訓(xùn)練

主要說明訓(xùn)練的目的，訓(xùn)練方式，訓(xùn)練題目的設(shè)計(jì)。訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生能力的主要途徑，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)中的訓(xùn)練，要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，為目標(biāo)而服務(wù)。

訓(xùn)練一般分為：

① 形成性

② 鞏固性

③ 分層能力訓(xùn)練

對應(yīng)解決分別為：

①主要檢查學(xué)生對概念、定義、基礎(chǔ)知識的理解程度

②幫助學(xué)生掌握知識

③根據(jù)學(xué)生掌握情況

使上中下三類學(xué)生通過此練習(xí)都有所得，培養(yǎng)能力。

6. 說程序

說明整堂課的教學(xué)流程，即各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程。我們常說的優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)即指教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、說課的內(nèi)容是“六說”，方法有兩種。

一是將材料按“六說”分六塊一一分別來說，這樣說材料容易組織，條理清晰，但藝術(shù)性不強(qiáng)，給人以支離破碎的印象。

二是綜合組織，按教學(xué)程序來說，將“六說”內(nèi)容分布在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣說藝術(shù)性強(qiáng)，流暢，渾然一體，但組織材料費(fèi)力，還會條理不清。

總之，每個(gè)人要根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的說課方法。

03 上 課

把握熱鬧的“度”，該“熱鬧”時(shí)才“熱鬧”。

從頭熱鬧到尾的一堂課是不正常的，反之，從頭到尾都不熱鬧的一潭死水的課也不正常。老師應(yīng)是一堂課的“控制師”，如何當(dāng)好“控制師”的角色是每個(gè)人都必須深入思考的。

老師應(yīng)該給足學(xué)生思考問題的時(shí)間

不要讓學(xué)生很快說出答案，應(yīng)杜絕學(xué)生信口開河的發(fā)言習(xí)慣，學(xué)生對知識的掌握取決于對知識的理解領(lǐng)悟程度。每個(gè)學(xué)生的理解力是不一樣的，一定要因人而異，因材施教。

作為課堂的“控制師”，老師提出的問題應(yīng)從簡單逐步走向復(fù)雜，循序漸進(jìn)，實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生一步一個(gè)腳印地走，另外還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生讀書，思考，做練習(xí)認(rèn)真細(xì)致的習(xí)慣。新的教學(xué)理念追求生成性、領(lǐng)悟性，但違背生成規(guī)律缺乏有效的引導(dǎo)，也會導(dǎo)致學(xué)生無所適從，也是課堂的一種病態(tài)。

要想使一堂課高效完美，老師們應(yīng)該這樣：

1. 擺正心態(tài)，自然和諧的生成，不違背規(guī)律，不拔苗助長。

2. 認(rèn)真鉆研教材，以生成的動態(tài)為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性，不死搬硬套，多設(shè)想幾套教學(xué)方案，根據(jù)課堂變化的情況隨時(shí)改變自己的教法。

3. 設(shè)計(jì)問題有針對性，提問有價(jià)值的問題，提問學(xué)生感興趣或能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。

4. 根據(jù)學(xué)生的接受情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)流程，不要照本宣科，自我陶醉，要每一堂課都樹立：

? 服務(wù)意識——為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；

? 需要意識——為學(xué)生的需要服務(wù)；

? 生成意識——根據(jù)課上發(fā)生的情況或某種需要，隨機(jī)調(diào)整；

效果意識——力爭讓學(xué)生一課一得；

總之，每位老師要做到：教學(xué)與藝術(shù)聯(lián)姻，高效同樂趣俱來。

04 聽 課

教師聽課應(yīng)該按下面三個(gè)步驟來進(jìn)行：

? 課前要有一定的準(zhǔn)備工作；

? 聽課中要認(rèn)真觀察和記錄；

? 聽課后要思考和整理。

不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

對于教師的教，聽課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：

1. 課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)？目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)？

2. 新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動？

3. 創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際？

4. 采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？

5. 設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動步驟？

6. 使哪些知識系統(tǒng)化？補(bǔ)充哪些知識？

7. 培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能？達(dá)到什么地步？

8. 滲透哪些教學(xué)思想？

9. 課堂教學(xué)氛圍如何？

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，聽課時(shí)應(yīng)該關(guān)注：

1. 學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中；

2. 學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；

3. 學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；

4. 學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題等等。

聽課者應(yīng)定位為教學(xué)活動的參與者、組織者

聽課者要有“備”而聽、并參與到教學(xué)活動中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動的組織，并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路知識水平和認(rèn)知方式）參與到學(xué)習(xí)活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)。

把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)

教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的結(jié)果勢必成為評價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。

05 評 課

不要面面俱到，要有側(cè)重點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)上分析。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制定和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

1. 從教學(xué)目標(biāo)制定來看，要看是否全面、具體、適宜。

2. 從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

從處理教材上分析

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對教材的組織和處理。

評析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識教授的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

從教學(xué)程序上分析

1.看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。

為此，評課者評教學(xué)思路：

一要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；

二看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；

三看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；

四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。

2. 看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。

它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)。

安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：

① 計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng).看有無前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時(shí)間搭配是否合理等。

② 計(jì)算教師活動與學(xué)生主體活動的時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時(shí)間過多，學(xué)生活動時(shí)間過少現(xiàn)象。

③ 計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動時(shí)間與學(xué)生集體活動時(shí)間的分配?？磳W(xué)生個(gè)人活動，小組活動和全班活動時(shí)間分配是否合理，有無集體活動過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象。

④ 計(jì)算學(xué)力不同的學(xué)生的活動時(shí)間。看學(xué)力不同的學(xué)生活動時(shí)間分配是否合理。是否有優(yōu)等生占用時(shí)間過多，后進(jìn)生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。

⑤ 計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。

從教學(xué)方法和手段上分析

教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方式與”學(xué)”的方式的統(tǒng)一。

評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容：

1. 看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。

2. 看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。

3. 看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

4. 看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用?，F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時(shí)、適當(dāng)運(yùn)用投影儀、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦、電子白板等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。

看板書：

設(shè)計(jì)科學(xué)合理；言簡意賅；條理性強(qiáng)；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）

看教態(tài)：

教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

看語言：

教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡練，生動形象有啟發(fā)性。教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

看操作：

看教師運(yùn)用教具，操作投影、電子白板等熟練程度。

從教學(xué)效果上分析

分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。看課堂教學(xué)效果是評價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。

課堂效果評析包括以下幾個(gè)方面：

一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情感目標(biāo)達(dá)成。

三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評析，有時(shí)也可以借助于測試手段。即當(dāng)上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當(dāng)場做測試，而后通過統(tǒng)計(jì)分析來對課堂效果做出評價(jià)。

來源|教研網(wǎng)、課改行

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