2021年11月9日，江西九江11歲男孩張某放學(xué)后，在小區(qū)里跳樓自殺。他留下遺書，說(shuō)自己跳樓與父母、社會(huì)和國(guó)家都沒(méi)關(guān)系，只跟班主任鄒某有關(guān)，“她用暴力的手段”。

悲憤交加張某的父母提起刑事自訴，請(qǐng)求判決班主任鄒某犯侮辱罪、虐待被看護(hù)人罪，追究其刑責(zé)。

(資料圖片僅供參考)

這個(gè)案件在今年4月28日一審開(kāi)庭，8月9號(hào)終于進(jìn)行宣判。當(dāng)?shù)胤ㄔ赫J(rèn)為，涉事教師鄒某不構(gòu)成侮辱罪、虐待被看護(hù)人罪，宣告鄒某無(wú)罪。不過(guò)，張某父親當(dāng)庭提出了上訴。

張某父親曾查看教室監(jiān)控發(fā)現(xiàn)，班主任鄒某在事發(fā)當(dāng)天8次辱罵孩子，指責(zé)張某作業(yè)未完成，“罵他是騙子、欠債大王、吃本子、家里窮等等，還掐著（孩子的）臉站起來(lái)，讓大家都來(lái)作證，引導(dǎo)班里學(xué)生嘲笑他?！?/p>

從網(wǎng)上流出的視頻來(lái)看，班主任鄒某還罵張某“你腦子笨死了”，“你沒(méi)有臉沒(méi)有皮”。

張某父親認(rèn)為鄒某應(yīng)該受到法律的制裁，并希望此事能對(duì)“簡(jiǎn)單粗暴”的老師有所警示，讓校園安全得到保障。

網(wǎng)友們就此事件吵翻了天。部分網(wǎng)友支持張某父親，認(rèn)為必須追究涉事教師鄒某的責(zé)任。另一部分網(wǎng)友則支持法官的判定，“如果學(xué)生出事都是老師的責(zé)任，那誰(shuí)還敢當(dāng)老師呢？”

無(wú)論后續(xù)二審的結(jié)果如何，張某的生命都永遠(yuǎn)停留在11歲了。很多網(wǎng)友對(duì)張某跳樓都感到難以理解，“我們上學(xué)時(shí)老師也被老師罵過(guò)，為什么現(xiàn)在的學(xué)生說(shuō)不得了？”

對(duì)啊，為什么現(xiàn)在的孩子好像特別脆弱？特別受不住批評(píng)？

在這個(gè)事件中，鄒某雖然現(xiàn)在被判無(wú)罪，但她到底有沒(méi)有責(zé)任？男孩張某的父母一味指責(zé)老師，他們又有沒(méi)有教育責(zé)任？

這樣的悲劇發(fā)生后，父母、老師群體該吸取怎樣的教訓(xùn)？

以下從精準(zhǔn)心理學(xué)的角度進(jìn)行解讀，希望能夠幫助大家看清悲劇背后的真相，有所啟發(fā)。

01、男孩被老師罵后自殺，父母也有很大責(zé)任

很多學(xué)生在校園中也曾遭受過(guò)老師的批評(píng)、指責(zé)，甚至是辱罵、體罰，他們當(dāng)然會(huì)難過(guò)、生氣、甚至覺(jué)得丟人，但并不會(huì)像張某這樣跳樓自殺。

張某采取極端行為，并不是一時(shí)沖動(dòng)，而是他在此之前就曾遭受過(guò)大量的疊加性心理創(chuàng)傷，事發(fā)當(dāng)天鄒某的語(yǔ)言暴力只是壓死駱駝的最后一根稻草。

而在他此前遭受的疊加性心理創(chuàng)傷中，肯定有部分來(lái)自原生家庭，尤其是父母的不當(dāng)家庭教育。

很多孩子在學(xué)校里挨罵了，受委屈了，回家肯定找父母抱怨，找父母為自己撐腰。但張某都回到家里所在的小區(qū)了，都不愿意跟父母說(shuō)一聲，而是選擇爬上高樓一躍而下。

這足以說(shuō)明張某與父母的親子關(guān)系是不良的。張某的父母未真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，未與孩子建立有效的溝通方式。有可能張某以前就找父母抱怨過(guò)學(xué)校的事，但父母根本沒(méi)當(dāng)一回事，甚至可能還批評(píng)他，所以他再也不愿向父母求助了。

根據(jù)我們的深度心理干預(yù)經(jīng)驗(yàn)，張某父母的教育有可能比較簡(jiǎn)單粗暴，未能充分尊重、理解孩子，甚至有可能多次在家里吵架。這導(dǎo)致張某從小孤獨(dú)、自卑，出現(xiàn)了敏感、多疑的偏執(zhí)型人格。即使老師罵他的出發(fā)點(diǎn)可能是好的（當(dāng)然，鄒某的出發(fā)點(diǎn)是否真的是為了教育學(xué)生，還是出于其它目的？下文還會(huì)分析），他也很容易從負(fù)面的角度去解讀，對(duì)老師感到憤怒不已。

而且因?yàn)閺埬撑c父母的親子關(guān)系不良，家里無(wú)法滿足他的情感訴求，所以他容易轉(zhuǎn)向外界，希望得到同齡人的認(rèn)可，十分在意別人對(duì)自己眼光和評(píng)價(jià)，甚至有可能出現(xiàn)了討好型人格。鄒某在事發(fā)當(dāng)天引導(dǎo)班里的學(xué)生嘲笑他，這很可能對(duì)他造成了極大的心理打擊。

所以，張某父母把孩子輕生的責(zé)任都?xì)w咎于老師，這是不理性的。如果一個(gè)孩子本來(lái)精神心理健康的話，ta不會(huì)因?yàn)橐惶熘畠?nèi)被老師罵了8次，被同學(xué)們嘲笑，就憤而跳樓。

張某父母應(yīng)該反思在此之前孩子經(jīng)歷過(guò)什么事，尤其是從小到大在原生家庭中接受了怎么樣的家庭教育，孩子跟自己的親子關(guān)系如何，為什么孩子寧愿死，也不愿意向父母求助？！為什么其他孩子也會(huì)被老師罵，但偏偏是自己的孩子選擇了跳樓？

從這個(gè)角度來(lái)看，雖然張某說(shuō)自己的死跟父母沒(méi)有關(guān)系，但其實(shí)他父母負(fù)有不小的教育責(zé)任。

02、涉事老師采取語(yǔ)言暴力，有嚴(yán)重的師德問(wèn)題

有的網(wǎng)友對(duì)這件事的態(tài)度比較理性、中立，他們覺(jué)得在法律上，班主任鄒某可能確實(shí)沒(méi)有罪，但她肯定負(fù)有責(zé)任。雖然不能把問(wèn)題都?xì)w咎于老師，但這位老師的教育方式也有問(wèn)題。

從精準(zhǔn)心理學(xué)的角度來(lái)看，其實(shí)張某有明顯的學(xué)習(xí)障礙。他多次沒(méi)寫作業(yè)，上課答不上老師的提問(wèn)，還多次請(qǐng)假，逃避學(xué)習(xí)，很多人覺(jué)得這是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，但這背后其實(shí)是學(xué)習(xí)障礙的問(wèn)題。

有學(xué)習(xí)障礙的青少年、兒童遭受過(guò)與學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情景相關(guān)的疊加性心理創(chuàng)傷，導(dǎo)致他們一學(xué)習(xí)就感到煩躁，難以集中注意力。對(duì)于別人來(lái)說(shuō)很容易掌握的知識(shí)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)則較難，這又進(jìn)一步導(dǎo)致他們覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)意思、很困難，喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，所以表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度很差，厭學(xué)。

但鄒某的教育知識(shí)、教育理念非常傳統(tǒng)，她并不了解學(xué)習(xí)障礙的相關(guān)知識(shí)，甚至也不掌握青少年、兒童的基本心理規(guī)律，她認(rèn)為張某就是學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題，對(duì)張某采取語(yǔ)言暴力。

張某對(duì)她恨之入骨，這說(shuō)明鄒某并不是第一次這樣辱罵他了，在此之前肯定發(fā)生過(guò)很多次。鄒某長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)張某造成了疊加性心理創(chuàng)傷，她作為班主任，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心身狀態(tài)，但她竟對(duì)此毫無(wú)意識(shí)

張某的父親還說(shuō)，鄒某毫無(wú)悔意，認(rèn)為自己沒(méi)有侮辱學(xué)生，只是采取了比較“幽默式”的表達(dá)方式。如果他說(shuō)的是真的，那鄒某很可能屬于人格障礙患者，嚴(yán)重缺乏自我反省意識(shí)和能力。

所以，鄒某的所作所為到底在法律上是否屬于犯罪，這是法律問(wèn)題，我難以對(duì)此評(píng)論。

但從精準(zhǔn)心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，她作為一名人民教師，無(wú)法識(shí)別學(xué)生是否有學(xué)習(xí)障礙，也未能識(shí)別學(xué)生的心理問(wèn)題，反而一再對(duì)學(xué)生辱罵、體罰，對(duì)學(xué)生造成了巨大的心理傷害，她肯定是負(fù)有責(zé)任的。甚至可以說(shuō)，她不是一名合格的人民教師。

很多老師沒(méi)有意識(shí)到，如果對(duì)學(xué)生采取語(yǔ)言暴力，這有可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成疊加性心理創(chuàng)傷，甚至?xí)蔀閷W(xué)生罹患抑郁癥、雙相障礙等精神心理障礙的心理根源之一。

曾接受過(guò)我們深度心理干預(yù)的小桃因?yàn)殚L(zhǎng)得好看，不少男生喜歡她。她讀中學(xué)時(shí)，學(xué)校里有兩個(gè)男生為了她約架。結(jié)果事情鬧得連她班主任都知道了，班主任還把責(zé)任歸到小桃頭上。

班主任喊來(lái)了小桃的媽媽，在年級(jí)走廊上大聲批評(píng)媽媽管教不當(dāng)，還說(shuō)小桃勾引男人，像個(gè)小妓女，包括小桃在內(nèi)的全班同學(xué)都聽(tīng)見(jiàn)了，這對(duì)小桃造成了很大的心理傷害。

這些對(duì)學(xué)生采取語(yǔ)言暴力的教師，有可能出發(fā)點(diǎn)真的是為了教育學(xué)生，但更有可能出于泄憤、羞辱的目的。如果是后者，那就不只是方法不當(dāng)、不掌握科學(xué)知識(shí)的問(wèn)題，而是嚴(yán)重的師德問(wèn)題，這樣的老師甚至很可能有偏執(zhí)型人格障礙。

所以，我贊同張某的父親提出上訴的請(qǐng)求，這是作為一位父親的合法權(quán)利。無(wú)論這件事最后的結(jié)果如何，這都有利于對(duì)廣大人民教師進(jìn)行警示——無(wú)論是為了學(xué)生，還是為了自己的職業(yè)生涯，人民教師都要了解學(xué)生群體的心理特點(diǎn)，在教育學(xué)生時(shí)一定不要采取暴力，無(wú)論是語(yǔ)言暴力還是肢體暴力。

03、父母要從悲劇中吸取教訓(xùn)，懂得科學(xué)育兒

張某的悲劇已無(wú)法挽回，但活著的人要從中吸取教訓(xùn)，進(jìn)行深刻的自我反省、改變及提升。

希望張某的父母能意識(shí)到自己在家庭教育上的不足，他們?cè)跓o(wú)意間對(duì)孩子造成了大量的疊加性心理創(chuàng)傷。雖然在法律上，我贊同他們繼續(xù)追究鄒某的責(zé)任，但他們自己也要反省，也要意識(shí)到孩子的自殺與原生家庭也有很大關(guān)系，不要將所有的責(zé)任推給別人。

如果他們還能痛定思痛，總結(jié)在家庭教育中的教訓(xùn)，與大眾分享，還能給更多為人父母者帶來(lái)啟發(fā)，幫助別人在教育孩子時(shí)少走彎路，減少悲劇的發(fā)生。

很多父母認(rèn)為把孩子生下來(lái)，將其撫養(yǎng)長(zhǎng)大，就已經(jīng)算盡到了父母的責(zé)任。但父母最重要的責(zé)任在于“教”。孩子的身體健康了，物質(zhì)豐富了，但他們還需要精神心理上的健康，需要完成良好的社會(huì)化，需要具備獨(dú)立的人格和生活能力，能承受生活中的挫折和困難，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

有些父母雖然知道要科學(xué)育兒，也會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)如何更好地教育孩子。但是，父母要知道，很多所謂“育兒博主”的家庭教育理念也不一定全對(duì)，不一定科學(xué)。

比如一度在廣州地區(qū)很受歡迎的育兒博主“一得他爹”，他曾因獨(dú)特的家庭教育方式，兒子張一得的學(xué)業(yè)又很優(yōu)秀，顯得陽(yáng)光、獨(dú)立，受到很多父母的推崇。

可是張一得竟罹患了抑郁癥，還在國(guó)外自殺離世，這說(shuō)明“一得他爹”其實(shí)并未真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心，與兒子建立真正親密的親子關(guān)系。

所以，真正值得學(xué)習(xí)的、科學(xué)的家庭教育知識(shí)，應(yīng)該是能夠深入人的內(nèi)隱記憶層面、深入理解青少年、兒童心理活動(dòng)的知識(shí)，并且以此為基礎(chǔ)總結(jié)出來(lái)的成人成才規(guī)律。

04、在人工智能時(shí)代，社會(huì)對(duì)老師的要求更高

在這個(gè)悲劇中，班主任鄒某也非常需要自我反省、改變及提升。

無(wú)論她的行為是出于什么目的，她都應(yīng)該反省。張某有嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙，經(jīng)常完不成作業(yè)，相信不少老師都對(duì)他提出過(guò)批評(píng)?？蔀槭裁磸埬吃谶z書中，不恨任何人，偏偏只恨她？

為什么她對(duì)學(xué)生感到失望、生氣時(shí)，要采取語(yǔ)言暴力，而不是其它更加科學(xué)的教育方式？她自己是否也曾遭受過(guò)大量的疊加性心理創(chuàng)傷，并將負(fù)性情緒發(fā)泄給學(xué)生？

她為什么會(huì)存在嚴(yán)重的師德問(wèn)題，是否平常也缺乏自我反省的意識(shí)，有人格異常的問(wèn)題？還有，鄒某不是年輕老師，在她的職業(yè)生涯中，張某肯定不是第一個(gè)被她辱罵的學(xué)生，為什么以前沒(méi)出事，現(xiàn)在出事了？她有沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，意識(shí)到時(shí)代的巨變，以及這一代孩子的心理特點(diǎn)？

如今，鄒某因存在嚴(yán)重的師德問(wèn)題，被降職并被調(diào)離至圖書館工作。不管她是否感到后悔、內(nèi)疚，張某的自殺已經(jīng)對(duì)她的職業(yè)生涯造成了不少的打擊，不排除她在心理上會(huì)受到重創(chuàng)，甚至出現(xiàn)情緒障礙。

我聯(lián)想到了另一起校園悲劇。2020年9月，武漢14歲的初三男生張某銳，因?yàn)樵诮淌遗c同學(xué)玩撲克牌，班主任把他的家長(zhǎng)請(qǐng)到了學(xué)校。

張某銳的媽媽趕到學(xué)校后非常憤怒，在學(xué)校走廊當(dāng)著同學(xué)的面，用力扇兒子耳光，還使勁推他的頭。老師上前勸阻，她才離開(kāi)了。隨后，張某銳縱身從教學(xué)樓跳下，自殺身亡。

后來(lái)，張某銳的媽媽陷入自責(zé)、自罪中，無(wú)法走出孩子離世的心理陰影，最終也自殺身亡了。

還有相關(guān)報(bào)道稱，張某銳的班主任患上了抑郁癥。我們?cè)?jīng)撰文分析，張某銳的班主任罹患的很可能不是抑郁癥，而是創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙(PTSD)，但由于長(zhǎng)期未能接受有效的干預(yù)，才繼發(fā)了抑郁發(fā)作。

在這起悲劇中，張某銳的媽媽扇兒子耳光，是壓死張某銳的最后一根稻草。但張某銳的班主任將張某銳的媽媽叫來(lái)學(xué)校，則是導(dǎo)火索之一。

雖然從教學(xué)規(guī)章制度上，她發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生頻繁出現(xiàn)違規(guī)行為，把家長(zhǎng)叫到學(xué)校進(jìn)行溝通，希望幫助孩子改正，這沒(méi)有錯(cuò)。但她很可能也未覺(jué)察到張某銳有嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙，更未意識(shí)到他的家庭系統(tǒng)也存在很大的問(wèn)題，貿(mào)然喊他媽媽到校，極有可能激化矛盾。

可能有人認(rèn)為，何主任，像你這么說(shuō)的話，現(xiàn)在當(dāng)老師不但要會(huì)教知識(shí)，還要深諳學(xué)生的精神心理；要覺(jué)察孩子的心理變化，給予孩子心理支持，甚至還要處理學(xué)生的家庭矛盾，當(dāng)老師也太難了。

確實(shí)，在現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代，尤其是人工智能時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，社會(huì)對(duì)老師的要求大大提高了。

那些只會(huì)傳授知識(shí)的教師很容易被AI所取代，這也促使教師不能再停留在傳授知識(shí)，還需要懂得跨學(xué)科，學(xué)會(huì)整合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，尤其要掌握學(xué)習(xí)障礙的相關(guān)知識(shí)；若做得更好一點(diǎn)，還要掌握精準(zhǔn)心理學(xué)的知識(shí)。

這樣的老師能夠快速識(shí)別出學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，幫助學(xué)生重塑積極的、高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而掌握精準(zhǔn)心理學(xué)知識(shí)的老師，還能從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，看到背后隱藏的家庭系統(tǒng)問(wèn)題，能夠及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)深入交流，幫助他們改善家庭關(guān)系，甚至令整個(gè)家庭系統(tǒng)都得以提升。

這樣的老師已經(jīng)不是單純的老師，而是“知識(shí)教育+高效學(xué)習(xí)+高效心理咨詢”的復(fù)合型人才，無(wú)論在哪里，這樣的老師都會(huì)大受歡迎，脫穎而出，深受學(xué)生和家長(zhǎng)的感激，獲得極大的成就感。

即便很多老師現(xiàn)在還做不到上面的社會(huì)需求，但至少要學(xué)會(huì)謹(jǐn)言慎行，別再隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行諷刺、挖苦等語(yǔ)言暴力，避免在無(wú)意中成為壓死駱駝的最后一根稻草，最終“害人”又害己。

有些網(wǎng)友還感到疑惑：我們小時(shí)候經(jīng)常被老師打罵，我們不也照樣過(guò)來(lái)了？我們甚至感激老師的打罵，不然我們也不會(huì)取得現(xiàn)在的事業(yè)成就，學(xué)生在學(xué)校不被教育，將來(lái)就會(huì)被社會(huì)教育！

確實(shí)，大部分人被老師罵了，也不會(huì)想到自殺。有的人雖然長(zhǎng)大了不感激老師，還是很討厭那個(gè)老師，但也不會(huì)出現(xiàn)極端行為，而是選擇過(guò)好自己的生活。

但大部分人的選擇，并不能代表個(gè)體的決定。像張某這樣的孩子，表面上“脆弱”“抗壓能力差”，但這背后是有很多因素的。

一方面是上面提到的原生家庭的因素。有些人在成長(zhǎng)過(guò)程中遭受的原生家庭心理創(chuàng)傷是比較少的，總體上的家庭氛圍是溫馨的，父母給了他們不少溫暖和理解。他們雖然在學(xué)校遭受了老師的打罵，但總體上的疊加性心理創(chuàng)傷比較少，能比較平穩(wěn)地度過(guò)求學(xué)階段。

另一方面，要考慮時(shí)代的因素。很多認(rèn)為現(xiàn)在的孩子“脆弱”的網(wǎng)友是70后、80后，在他們成長(zhǎng)的時(shí)代，當(dāng)時(shí)的學(xué)生多半都被老師打過(guò)罵過(guò)。當(dāng)一個(gè)群體里大部分都經(jīng)歷過(guò)這樣的事，個(gè)體就容易將這件事合理化。

而且，那年代的信息比較閉塞，孩子們接觸到的信息主要來(lái)自父母、師長(zhǎng)，后者反復(fù)告訴他們，老師和父母對(duì)他們打是疼、罵是愛(ài)，兇他們是為了他們好，為了將他們教育成才。在那樣的環(huán)境下，他們很容易接受這個(gè)觀點(diǎn)，從而不容易形成疊加性心理創(chuàng)傷。

但現(xiàn)在的孩子在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下長(zhǎng)大，沒(méi)有吃不飽穿不暖的煩惱，接觸的信息非常廣泛，他們的自我意識(shí)非常強(qiáng)烈，希望得到尊重和理解的需求也非常強(qiáng)烈。

他們已經(jīng)不把老師當(dāng)成權(quán)威了，一旦老師打罵他們，他們很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈負(fù)性情緒，對(duì)老師感到不滿，認(rèn)為老師不尊重自己。而且，確實(shí)有部分老師打罵學(xué)生并非出于教育目的，而是出于泄憤、羞辱，現(xiàn)在的學(xué)生自然更加難以接受。

這種惡意羞辱學(xué)生的老師往往存在人格障礙，他們很容易對(duì)學(xué)生辱罵、過(guò)度體罰，對(duì)學(xué)生造成極大的心理傷害。而且，主流精神科和一般心理咨詢/心理治療難以有效治療人格障礙，起效甚微；對(duì)此有效的深度臨床心理干預(yù)資源又少。

所以，我多次呼吁應(yīng)對(duì)教師群體開(kāi)展心理體檢，有人格障礙的老師應(yīng)該退出教師行列。

最后，我還想給仍在求學(xué)階段的青少年一個(gè)建議：

如果我們未能遇到理想父母，我們更應(yīng)該化壓力為動(dòng)力，通過(guò)努力奮斗后，我們才能夠掌握人生的主動(dòng)權(quán)，并可以自由選擇與父母的相處方式。

如果我們不幸遇到了師德不正的老師，我們可以有意識(shí)地降低他們對(duì)我們的影響力。這樣的老師只是我們?nèi)松硞€(gè)階段的過(guò)客，我們要努力向前走，不要為了他們而停留，更不要為了這樣的人過(guò)多消耗自己。

當(dāng)我們通過(guò)奮斗，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)、人格、思想的獨(dú)立時(shí)，我們將能真正感受到“輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”的幸福感。